Kemasukan Siswa dengan Autisme Semasa Makan Siang dan Recess

• Mungkin 3, 2024

Saya baru-baru ini menghadiri IEP yang dipinda untuk anak saya Matthew. Mesyuarat ini diadakan kerana permintaan saya mempunyai dokumentasi bertulis pada masa pampasan untuk Ucapan dan Perkhidmatan Bahasa.

Memandangkan ini adalah sekolah sepanjang tahun, tahun sekolah lanjutan (ESY) berlaku pada bulan Januari dan bukan pada musim panas. Suatu hari setelah tiba di sekolah, ahli terapi ucapan telah pergi. Ia juga menjadi hari yang Matthew menerima sesi ucapannya di pejabatnya, jadi saya meminta maklum balas.

Saya dimaklumkan bahawa kerana ini adalah intersession Matthew tidak menerima perkhidmatan, yang tidak betul kerana ini dimasukkan dalam IEP selama dua tahun yang lalu. Saya menjelaskan ini kepada ahli terapi yang menyebut bahawa dia tidak melihatnya dalam IEP.

Apabila pulang ke rumah saya mengumpul IEP dan membuat aduan daerah mengenai kekurangan perkhidmatan. Sambutan yang saya dapat dari daerah itu agak berbeza daripada apa yang diberitahu kepada saya sendiri. Saya menyatakan kepada kerani IEP di pejabat bahawa saya ingin IEP membetulkan ini dan akan memfailkan aduan negara jika mesyuarat tidak diadakan.

Saya diberitahu tidak lama selepas itu tarikh dan masa mesyuarat kami dan gembira dengan masa pampasan yang dicadangkan yang akan dilaksanakan. Ia telah dibincangkan bahawa tidak ada jangka masa untuk ini, jadi kemungkinan jam boleh dibawa ke tahun depan.

Pada akhir IEP ini, selepas menandatangani dan salinan disebarkan, saya dimaklumkan bahawa pelajar pendidikan khas tidak lama lagi akan mengintegrasikan dengan pelajar pendidikan umum untuk makan tengah hari. Apabila proses makan tengah hari selesai, mereka akan bermula dengan rehat.

Saya meminta beberapa dokumentasi yang berkaitan dengan ini, tetapi diberitahu ini adalah bagaimana semua ibu bapa dimaklumkan - pada mesyuarat IEP. Los Angeles Unified School District mempunyai surat keputusan persetujuan yang diubahsuai, yang sedang difasilitasi oleh Pejabat Monitor Bebas.

Saya menulis dalam buku nota saya apa yang diberitahu kepada saya pada mesyuarat itu. "Sebagai sebahagian daripada keputusan # 7 dalam Dekri Kesesuaian yang Diperbaharui, 52% kanak-kanak perlu disatukan 40% masa pengajaran hari." Penolong Pengetua menjelaskan kepada saya bahawa seorang pembantu akan mengambil dua pelajar dari kelas autisme dan duduk di meja dengan pelajar pendidikan umum. Dia akan mempunyai pelajar yang berfungsi lebih tinggi dengan Matthew dan pembantunya.

Saya dengan serta-merta memprotes tentang kata-kata ini saya tidak mahu Matthew menjadi sebahagian daripada integrasi ini dan ia akan mewujudkan masalah tingkah laku bagi dirinya, serta fakta bahawa dia telah datang setakat ini dalam terapi makan swastanya. Penolong Pengetua mengatakan bahawa dia tidak memikirkan Matthew dalam 52% anak-anak, tetapi akan mencubanya tidak lama lagi dengan semua pelajar dan melihat bagaimana ia berlaku.

Sekali lagi saya meminta beberapa bentuk penjelasan bertulis mengenai perkara ini supaya saya dapat menunjukkan bahawa saya tidak mahu anak saya mengambil bahagian. Saya juga menjelaskan bahawa saya merasakan Matthew akan cedera atau lari semasa rehat dan berkongsi bagaimana masa yang saya perhatikan rehat pembantu pada dasarnya berdiri bersama bercakap di antara mereka sementara anak-anak berjalan di sekitar kawasan permainan mereka. Bagaimana mereka tidak memberi perhatian akan membantu anak saya di taman permainan dengan pelajar pendidikan am yang benar-benar tidak tahu mengenai autisme. Seperti yang sekarang berdiri ada pembantu yang tidak tahu tentang autisme.

Percubaan keseluruhan ini, kerana kekurangan istilah yang lebih baik tidak baik dengan saya. Sebenarnya tidak ada lagi sebutan ini atau ketika mereka merancang untuk melaksanakan integrasi ini. Saya membawa Matthew ke sekolah setiap pagi dan membawanya ke bilik makan tengahari, yang ada meja di luar. Jadual pertama adalah di mana sindrom bawah, keterbelakangan mental dan kelas autisme duduk untuk sarapan pagi dan makan tengahari.

Terdapat pembantu yang ada ketika bas tiba dan beberapa yang menaiki bas dengan pelajar pendidikan khas. Oleh kerana dewasa yang terhad kelas semua duduk bersama-sama dengan pembantu bercampur dari pelbagai kelas. Setiap pagi ia adalah seperti perhimpunan sosial pembantu yang bercakap di kalangan orang Sepanyol di kalangan mereka sendiri dan tidak memudahkan sebarang rakan sebaya atau interaksi sosial dengan pelajar.

Saya telah menyebut banyak kali selama bertahun-tahun kepada Penolong Pengetua dan Guru bahawa tidak ada yang pernah mengakui kehadiran Matius ketika tiba di meja. Oleh itu, saya tidak pergi sehingga guru tiba dan seseorang menyapa anak saya. Saya telah mendengar masa-masa bahawa Matthew telah melarikan diri dari bilik makan tengahari, dan tidak menghargai para pembantu yang tidak memberi perhatian kepada pelajar yang ditugaskan. Pembantu beliau masih berjalan ke kawasan itu dan pergi terus ke pembantu lain dan mula bercakap. Tidak ada hubungan dengan anak saya, mudah dan sederhana.

Pada mesyuarat IEP ia telah disebutkan kepada saya oleh Penolong Pengetua bahawa saya hanya perlu turun Matthew pada waktu pagi dan para pembantu akan memaksanya duduk bersama anak-anak lain. Saya berharap seseorang akan meluangkan masa untuk melihat apa yang saya terus mengulangi tentang sosial pagi untuk pembantu ini.Pada suatu hari minggu lepas tidak ada seorang pembantu untuk kelas autisme dan para pembantu lain mendapat pelajar mereka untuk berbaris dan kemudian berkata mereka akan memanggil untuk mengetahui di mana guru dan pembantu. Mereka seolah-olah lupa bahawa saya adalah ibu bapa dan bukan pekerja sekolah, jadi meninggalkan ibu bapa sahaja dengan pelajar lain harus menentang beberapa dasar. Apa yang akan berlaku sekiranya saya meninggalkan Matthew di meja itu dan kembali ke tempat letak kereta seperti yang dicadangkan Penolong Pengetua?

Selepas IEP kami mengadakan lawatan ke rumah dari Pediatrik Pembangunan. Ini adalah semasa sesi Floortime, melalui klinik yang sama. Saya berbincang dengan Pakar Pediatrik Pembangunan apa yang diberitahu kepada saya di IEP. Dia tidak bersetuju dengan gangguan ini terhadap rutin makan tengah hari Matthew dan merasakan ia akan menyebabkan masalah tingkah laku.

Beberapa hari kemudian saya menghadiri mesyuarat Jawatankuasa Penasihat Komuniti (CAC) di ibu pejabat LAUSD dan membincangkan dengan Unit Pematuhan isu yang sama. Data dikumpul pada borang pengambilan. Saya diberitahu bahawa makan tengah hari dan rehat bukan sebahagian daripada hari pengajaran supaya ini tidak boleh dilaksanakan berdasarkan apa yang telah diberikan kepada saya.

Saya juga menerima panggilan telefon dari seseorang di Daerah yang menyatakan bahawa mereka cuba mendapatkan Penolong Penolong mengenai perkara ini, dan akan kembali kepada saya. Satu minggu kemudian masih tiada apa-apa secara bertulis yang dihantar ke rumah kepada ibu bapa dan tidak ada panggilan telefon kepada saya mengenai langkah-langkah yang saya boleh ambil untuk mengelakkannya daripada berlaku.

Walaupun saya secara peribadi merasakan makan tengah hari ini dan kemudian integrasi rehat tidak sesuai untuk anak saya, ia mungkin menjadi perkara yang baik untuk pelajar lain. Saya fikir semuanya bergantung kepada sekiranya para pembantu dan kakitangan sekolah yang berkaitan semasa makan tengah hari dan rehat dilatih dengan betul mengenai jenis tingkah laku dan masalah yang mungkin timbul.

Juga tidak pernah dijelaskan bagaimana pelajar-pelajar pendidikan umum akan diajar mengenai berkomunikasi dengan pelajar yang mempunyai pelbagai kecacatan. Perlu ada rancangan di tempat sebelum meletakkan pelajar dengan sindrom bawah, keterbelakangan mental dan / atau autisme di meja yang sama sebagai pelajar pendidikan umum. Fasilitator perlu hadir untuk memastikan integrasi berfungsi dan menjadi kejayaan dan bukan hanya perubahan drastik untuk pelajar pendidikan khas.

Untuk pelajar nonverbal mereka memerlukan bantuan visual dan penyediaan bahawa mereka akan bergerak dari kerusi biasa mereka semasa makan di sekolah dan duduk bersama anak-anak lain. Beberapa bentuk aktiviti berstruktur perlu dilaksanakan untuk masa rehat dan bukan hanya meletakkan anak-anak bersama pembantu ke bahagian lain di taman permainan di mana pelajar-pelajar ini tidak biasa.

Saya benar-benar tidak bersetuju dengan perubahan rutin dan struktur hari untuk pelajar pendidikan khas, melainkan ini adalah sebahagian daripada Pelan Pendidikan Individu (IEP) mereka dan ibu bapa ada perubahan. Cerita sosial boleh digunakan dengan pelajar yang berfungsi lebih tinggi untuk membantu mempersiapkan mereka untuk perubahan ini.

Semasa melakukan carian dalam talian untuk mengetahui kemasukan pelajar autis dan pelajar umum, saya dapati beberapa sumber untuk dikongsi.

Pembelajaran Alberta, Cawangan Program Khas mempunyai 230 halaman pdf dokumen dalam talian berjudul Pengajaran Pelajar dengan Gangguan Autisme Spektrum. Salinan cetakan boleh dibeli di www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds atau memanggil 780-427-5775.

Page 9 mengandungi Jadual Kandungan, yang merangkumi Bab 7 - Memudahkan Penyertaan, bermula pada halaman 111. Menggalakkan Interaksi Peer Positif bermula pada muka surat 121 dokumen ini. Dokumen ini juga termasuk kajian kes, analisis tugas: meminta rakan sebaya bermain dan skala penilaian motivasi.

Persatuan Autistik Kebangsaan di UK mempunyai risalah 16 muka surat yang dipanggil, Memahami kesulitan pada masa rehat dan waktu makan tengah hari oleh Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Kajian semula pada halaman ini di risalah itu bermula dengan mengatakan, "Ini adalah panduan yang sangat baik dan tepat untuk semua kakitangan sekolah membaca dan sangat penting untuk kakitangan sokongan makan tengah hari yang mungkin tidak dapat bertemu dengan kanak-kanak dengan gangguan spektrum autistik. Ibu bapa yang membaca buku ini akan, saya rasa, yakin bahawa segala-galanya yang boleh diletakkan menjadi tempat untuk anak mereka selesai! " Kajian ini adalah oleh Judith Colley, penulis Bekerja dengan pelajar Asperger di sekolah menengah, melalui penerbitan NAS.

Lebih di mugsy.org adalah contoh cerita sosial untuk Waktu Makan Tengahari yang terdiri daripada "Sebelum makan tengah hari, saya biasanya berada di taman permainan. Seorang wanita makan malam memberitahu saya ketika sudah tiba masanya untuk pergi makan tengah hari, saya mendapat kotak makan tengah hari dan kemudian saya berjalan kaki ke dewan Apabila saya pergi ke dewan untuk makan tengah hari ada banyak orang yang ada di sana biasanya tidak hanya kelas saya.Banyak orang dewasa biasanya menunjukkan saya di mana untuk duduk.Ada banyak kanak-kanak di dalam dewan yang makan tengahari mereka.Banyak kanak-kanak sering bercakap semasa mereka makan.Ada banyak kanak-kanak di dalam dewan yang bercakap pada masa yang sama.Jika anak-anak menjadi terlalu bising, orang dewasa meminta mereka untuk bercakap dengan senyap.Kadang-kadang kanak-kanak lupa menutup mulut mereka semasa mereka sedang makan.Saya akan cuba untuk bertenang dan tenang jika saya melihat kanak-kanak membuka mulut mereka ketika mereka sedang makan. Saya akan cuba makan siang saya sendiri dan tidak bimbang tentang cara anak-anak lain sedang makan tengah hari "


Kemasukan sebagai Amalan Sosial: Pandangan Kanak-Kanak dengan Autisme - Satu langganan dalam talian atau pembelian artikel tunggal diperlukan untuk mengakses artikel ini. Pembangunan Sosial, Vol. 10 Isu 3 Page 399 Ogos 2001, Blackwell Synergy

Kajian ini menggambarkan realiti sosial kemasukan 16 kanak-kanak yang berfungsi tinggi dengan autisme (HFA) di sekolah-sekolah awam di Amerika Syarikat. Kajian ini menunjukkan bahawa amalan kemasukan bergantung terutamanya kepada pelajar sekolah yang tidak terjejas dan bukan guru, yang biasanya diduduki memantau kemajuan akademik dan pelanggaran disiplin merentasi pelbagai kanak-kanak

Sokongan Visual semasa waktu makan tengah hari - persembahan titik kuasa dengan contoh

Sekolah Unified San Francisco, Pelan Akademik Pencapaian Pelajar Carta yang baik dengan contoh yang termasuk penglibatan ibu bapa dan masyarakat

Memikirkan semula Mainstreaming / Inklusi - entri menarik dalam blog bertarikh Mei, 2006 - Kehidupan yang Memilih saya, hidup saya di dunia yang luar biasa

Penilaian Program Autisme - Daerah Schol Unified San Jose, 2003

Terdapat forum A kepada guru guru Z yang mempunyai benang memerlukan bantuan makan tengah hari yang membincangkan tetapan kemasukan untuk pelajar autistik. Di sinilah saya belajar tentang "sekumpulan makan tengah hari", "Pelajar memilih pelajar biasa untuk menyertai mereka untuk makan tengah hari di bilik darjah mereka, terutamanya dalam perbualan sosial semasa mereka makan tengah hari. Guru mungkin mempunyai pemula perbualan atau gambar yang disediakan supaya para pelajar dapat menggunakannya untuk membantu mereka dalam pertukaran lisan mereka. "

Carian dalam kumpulan makan tengah hari membawa beberapa sumber lagi -


Pejabat dan Pentadbiran Pendengaran, Jabatan Perdagangan dan Hal Ehwal Pengguna, Negeri Hawaii, Penemuan fakta, Kesimpulan Undang-undang dan Keputusan mengutip di bawah # 30,

Program "makan tengah hari" ditawarkan, yang membolehkan pelajar bersosial. Guru Pendidikan Khas menggambarkan "sekelompok makan tengah hari" sebagai gabungan sekitar 5 hingga 10 orang pelajar pendidikan khas dan pendidikan umum dalam situasi di mana mereka bermain dan mengamalkan kemahiran sosial.

Buddy Circle - terdapat juga contoh-contoh bagaimana cara membuat teman makan tengah hari

Organisasi Teman Terbaik

Tips Autisme Pendidikan untuk Keluarga 71 halaman ebook yang masuk akal untuk keluarga memasuki sistem sekolah dengan diagnosis autisme baru-baru ini. Ketahui masalah yang berlaku sepanjang hari sekolah dan temui cabaran ini.